機械學習，也稱為背誦式學習，是一種單純依靠記憶學習材料而避免去理解其復雜內部和主題推論的學習方法。這種學習方式由美國心理學家奧蘇伯爾提出，與有意義學習、聯想學習、間隔重復學習和主動學習等相對。機械學習是傳統且長期使用的學習方式，盡管在1960年代后開始受到批判，但近來有研究指出其在知識、技能和創造力的建構和掌握上的必要性。
概念
機械學習由美國著名心理學家奧蘇伯爾提出，是與有意義學習相對的概念，是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的知識建立非實質性的和人為的聯系，即對任意的（或人為的）和字面的聯系獲得的過程。例如，學生僅能記住乘法口訣表，形成機械的聯想，但并不能真正理解這些符號所代表的知識。機械學習是一種單純依靠記憶學習材料，而避免去理解其復雜內部和主題推論的學習方法。平時多稱為死記、死背或死記硬背。
機械學習的成因
- 學習材料本身缺乏邏輯意義；
- 學生的認知結構中缺乏與新知識相聯系的知識準備；
- 學生缺乏有意義學習的心向，不求甚解；
- 教育家認為心智能力的建構應奠基在難度逐漸增加、能增強大腦能力的重復練習之上。
避免方法
機械學習在無意義材料的學習中是常見的和必要的，但是在學習和記憶有邏輯意義的材料時要努力避免進行機械學習。有時對無意義材料可以采用人為賦予意義的策略，建立一些人為的聯想來幫助記憶。例如，一個人記garden（花園），想象為一個穿高跟鞋的女士在公園里走路發出“嘎蹬”“嘎蹬”的聲響，于是利用諧音“嘎蹬”記住了garden。但這種記憶因為不符合有意義學習的標準和條件，因而仍屬于機械學習。
一般避免機械學習的方法有：設計教材；進行后繼學習時以學生先前獲得的認知結構中的適當觀念為基礎；激發學生進行有意義學習的動機，以理解作為評價的重點。
效果與重要性
雖然機械學習在近數十年飽受批評，但它并非與創造力相沖突。不斷重復學習和訓練基本知識與技巧，對于真正知識與技能的建構是必要的。在音樂、體育等領域，不斷重復以致被內化的基本知識與技巧，是建構創造力的基礎。研究顯示，持續的認知過程策略，即努力不懈地深入探索一類想法，是預測創造表現的主要指標之一。
參考資料 >