教師自我概念是教師對其教學工作的綜合認知，涵蓋了對自身角色的理解、對教授知識的認知以及對學生本質及其學習方式的辨識。這一概念構成了教師課堂教學情境的基礎。自20世紀60年代末由英國教育社會學家引入以來，它已經成為微觀教育社會學領域分析課堂生活的重要概念。
形成與發展
教師自我概念的概念最早是在20世紀60年代末期由英國教育社會學家引入的，當時他們將社會學中的“自我概念”一詞應用于教育領域。此后，這一概念逐漸發展成為微觀教育社會學分析課堂生活中師生人際互動過程的關鍵概念之一。隨著研究的深入，人們開始關注教師自我概念的結構、內容和不同類型。一些學者如哈默斯利提出了五層結構模型，而哈格里夫斯則分析出了五種不同的類型。
研究現狀
目前的研究主要集中在教師自我概念的結構、內容和類型上。哈默斯利提出的五層結構包括教師角色定義、學生行為概念、知識觀念、對學生如何學習的認識以及偏好的教學方法。哈格里夫斯則分析了五種類型的教師自我概念，其中包括所有教師都需要扮演的紀律維持者和知識教導者的角色。此外，還有三種常見的類型：馴獅手型教師相信教育是為了讓學生變得文明；招待者型教師認為最好的教學方法是讓教材具有吸引力；浪漫者型教師的任務則是幫助學生學會學習。這些研究雖然只是初步的分析，但已經表明了一個趨勢，即越來越多的研究開始聚焦于師生的日常活動。通過實地研究和參與式觀察，研究人員正在探索教師自我同一性的形成和發展，以及這種自我概念是如何受到歷史、文化和社會環境的影響的。在中國，盡管教育學強調教師的主導作用，但在教師自我意識的發展機制方面的研究并不廣泛。
國際影響
國際上的研究表明，教師自我概念不僅受制于歷史、文化和社會環境，而且會對社會結構和社會環境產生影響。然而，中國的相關研究相對較少，教育學理論更多地強調教師的作用，而對于教師自我意識的發展機制卻缺乏深入探究。
參考資料 >
教師個人知識的內涵、構成與發展.華中師范大學教師教育學院.2024-11-05
自我概念、自立人格與師范生教師職業成熟度的關系.自我概念、自立人格與師范生教師職業成熟度的關系.2024-11-05
教師自我概念.維普資訊.2024-11-05