創造教學是創造教育的重要組成部分，在傳統的知識傳授和智力發展中融入了對創新性和創造力的培養。這一教學模式遵循創造學、創造心理學和創造教育學的基本原則，旨在通過教學過程激發學生的創造力。與傳統教學相比，創造教學更注重知識的應用而非單純的知識獲取，提倡啟發式教學而非單純的講授，以及鼓勵學生自主發現而非被動接受。盡管如此，創造教學仍然強調基礎知識的重要性以及教師在教學中的引導角色。
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創造教學的特點在于鼓勵學生積極主動地探索新知，側重于發散性思維的發展，同時強調個性化的學習風格。其主要任務包括培養好奇心、創造意識、創造毅力、創造思維能力以及相關的技術技能。為了實現這些目標，創造教學在課程教材的選擇上力求反映最新的科學研究成果，并且注重學科之間的交叉聯系，以充分發揮課程的綜合效益。此外，教材的設計也應適應學生的自主學習需求，教授研究方法，并充分體現創造力培養的要求。
自第二次世界大戰后，創造教育在全球范圍內受到了廣泛關注，并逐漸形成了較為完整的理論體系。在國際上，創造教學已經成為了教育教學改革的一種趨勢。英國的心理學家高爾頓率先開啟了創造教育的研究工作，并出版了相關著作。美國學者奧斯本在20世紀40年代提出了集體創造思考的方法，并發表了《思考的方法》一書。美國紐約州立大學布法羅分校還開設了針對學生創造性思維的實驗課程。日本在20世紀60年代開始重視創造教育，期間出版了大量關于創造力培養的書籍，并開展了相應的實踐項目，如設置“發明教室”。德國則將發散思維的培養貫穿于中小學各個年級的課堂教學之中。
在中國，創造教育的歷史可以追溯至20世紀30年代，當時陶行知先生在育才學校設立了“育才創造獎金”，并隨后發表了《創造宣言》。到了20世紀60年代，臺灣省的教育界也開始對此領域進行了實驗研究，其中賈馥茗在1968年就在越南語科中進行了小學生創造力發展的實驗。進入20世紀70年代末80年代初，中國的創造教育再次引起了關注。1982年，中華創造力開發研究所的研究人員在上海和田路小學進行了實驗，采用了特別設計的教學方法。自此之后，全國各地都展開了廣泛的創造教育研究。
參考資料 >
什么是創造教育.聚優網.2024-11-06
創造教育是素質教育的重要組成部分吳非.創造教育是素質教育的重要組成部分吳非.2024-11-06
創造教育：一個重要的時代命題.創造教育：一個重要的時代命題.2024-11-06