教育目標分類學是一套用于規(guī)范和序列化各學科教育目標的理論體系。這一理論由美國學者布盧姆等人提出，其目的是為教育目標的設計和評估提供科學的技術(shù)指導。布盧姆等人的研究成果被收錄在《教育目標分類學》一書中，該書共分為三卷，分別于1956年、1964年和1972年出版。
分類原則
教育目標分類學的核心在于將教育目標劃分為認知、情感和動作技能三個主要領(lǐng)域。在每個領(lǐng)域內(nèi)，又進一步細分了多個層次的具體目標。例如，在認知領(lǐng)域，教育目標被細分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價六種類型；而在情感領(lǐng)域，則包含了接受、反應、形成價值觀、組織價值觀系統(tǒng)以及價值觀個性化五個層面。此外，在動作技能領(lǐng)域，教育目標則涵蓋了全身運動、精細動作協(xié)調(diào)、非語言交流動作以及言語行為四個方面的訓練。
后續(xù)發(fā)展
布盧姆等人的分類體系不僅揭示了不同教學內(nèi)容背后的心理行為特征，還強調(diào)了教育目標之間的相互關(guān)系及其在整個目標序列中的位置。這一分類法有助于增強教師對于教育目標多樣性的理解和把握。后來，其他學者也提出了各自的分類方法，如美國學者羅伯特·加涅根據(jù)學習成果的多樣性，將教育目標分為智力技能、認知策略、言語信息、運動技能和態(tài)度五大類別；而日本學者棍田睿一則按照目標實現(xiàn)的形式，將其分為基礎、提升和體驗三種類型。在中國，20世紀80年代有學者嘗試從學習內(nèi)容、過程和態(tài)度等方面進行分類，或者著眼于全面發(fā)展個人品質(zhì)和心理素質(zhì)的角度來劃分教育目標。
參考資料 >
從布盧姆到馬扎諾——教育目標分類理論的演進.廣東省教育研究院.2024-11-09
布魯姆的教學目標分類理論.華南師范大學.2024-11-09
布盧姆教育目標分類學.豆瓣讀書.2024-11-09