輸入假說（input hypothesis）是指有關第二語言輸入與第二語言習得之間關系的一種推斷性學說，20世紀70~80年代，美國學者S.D.克拉申提出了一套有關二語習得的理論體系。這一體系包括五大假說，輸入假說是五大假說中影響最大、最核心的假說。
輸入假說認為，產生二語習得的必要條件是學習者能夠理解稍微超出其目前水平的二語輸入。這一論點可以表述為“i+1”。i指符合學習者目前水平的那部分輸入，1指超出學習者目前水平的那部分輸入，而且是符合學習者自然習得路徑上下一個習得目標的那部分輸入。
輸入假說還認為，學習者習得二語只有一個方式，就是接觸輸入。只要有足夠的、恰當的可理解性輸入，習得自然會發生，學習者的二語知識水平就可以從目前的i水平自然發展到i+1的水平。史蒂芬·克拉申指出，理想的輸入是自然語境中產生的、注重意義的語言，恰當的輸入是含有學習者下一步要習得的詞匯、詞法規則、句法規則的語言。學習者可以利用他們現有的知識和語境線索理解這些語言，從而實現語言習得，并自然形成語言輸出能力，而正規、直接教授語言規則對于習得來說沒有必要。
定律特點
可理解性
理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件，不可理解的（ incomprehensible ）輸入對于習得者而言，只是一種噪音。
既有趣又有關
要使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越關聯，學習者就會在不知不覺中習得語言。
非語法程序安排
語言習得關鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習得”而不是“學得”，按語法程序安排的教學不僅不必要，而且不可取。
足夠的輸入量
要習得新的語言結構，僅僅靠幾道練習題、幾篇短文是不夠的，它需要連續不斷地有內容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。
情感過濾假說
這個假說認為，有大量的可理解輸入的環境并不等于學生就可以學好目的語了，第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（ intake ）。史蒂芬·克拉申認為影響習得語言的情感因素是：1）動力。學生的學習目的是否明確，直接影響學習效果。目的明確則動力大，進步快；反之，則收效甚微。2）性格。自信，性格外向，樂于置身于不熟悉的學習環境，自我感覺良好的學習者在學習中進步較快；3）情感狀態。主要指焦慮和放松。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。
參考資料 >
輸入假說.中國大百科全書.2024-03-21