《生命世界》雜志由中國(guó)科學(xué)院主管，中國(guó)科學(xué)院植物研究所、中國(guó)植物學(xué)會(huì)和高教社聯(lián)合主辦，于2004年4月創(chuàng)刊。《生命世界》雜志依托中國(guó)科學(xué)院和高等教育出版社的雄厚資源，集中高等院校及科研院所的專(zhuān)家作者隊(duì)伍，以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木庉嫅B(tài)度確保稿件的質(zhì)量及科學(xué)性，并以生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言、精心的版式設(shè)計(jì)及精美的印刷品質(zhì)確保閱讀的舒適與愉快，希望為關(guān)注生命、熱愛(ài)自然的讀者構(gòu)建一個(gè)精神家園。
簡(jiǎn)介
刊名：生命世界
Life World
主辦：中國(guó)植物學(xué)會(huì)；中國(guó)科學(xué)院植物研究所；高等教育出版社
周期：月刊
出版地：北京市
語(yǔ)種：中文；
開(kāi)本：大16開(kāi)
ISSN： 1673-0437
CN： 11-5272/Q
郵發(fā)代號(hào)： 2-815
現(xiàn)用刊名：生命世界
曾用刊名：植物雜志；植物學(xué)雜志
主要欄目
《新知》 及時(shí)、準(zhǔn)確、生動(dòng)地報(bào)道最前沿、最重大、最具影響的生命科學(xué)進(jìn)展。
《封面故事》 圍繞生命世界的相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行全方位多角度深度報(bào)道，使讀者獲得大量相關(guān)信息，進(jìn)而形成自己的判斷。
《生命科學(xué)》 深入描述現(xiàn)代生物研究的重大理論及實(shí)驗(yàn)成果，闡述一定的科學(xué)問(wèn)題，帶領(lǐng)讀者體味科學(xué)背后的真諦。
《生命·健康》 關(guān)注人體自身，從生理、疾病、食品、生活保健及精神健康等不同層次多個(gè)方面介紹生命世界的絢爛多姿，為讀者成就健康生活提供借鑒。
《生命·自然》 著重介紹鮮為人知的動(dòng)植物及科學(xué)考察成果，揭示自然界的神秘現(xiàn)象，引領(lǐng)讀者在自然與生命的浩瀚海洋中徜徉。
《專(zhuān)欄》 知名生命科學(xué)家的專(zhuān)家講堂。
摘要
針對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)“生命世界”內(nèi)容的教學(xué)資源缺乏以及部分課堂教學(xué)缺乏原理性學(xué)概念的引領(lǐng)的教學(xué)現(xiàn)狀，我們以課例行動(dòng)研究分析為主要研究方式，探索在探究過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)“生命世界”科學(xué)概念，讓“探究”與“概念”和諧發(fā)展的教學(xué)策略。具體為：1. 梳理概念體系，明確概念教學(xué)目標(biāo)；2. 探查學(xué)生前概念，清晰概念教學(xué)起點(diǎn)；3. 設(shè)計(jì)活動(dòng)版塊，找準(zhǔn)概念建構(gòu)落腳點(diǎn)；4. 推敲教學(xué)策略，架設(shè)概念建構(gòu)腳手架；5. 探測(cè)概念建構(gòu)結(jié)果，檢驗(yàn)概念教學(xué)成效。
正文
作為科學(xué)課程四大領(lǐng)域內(nèi)容之一的“生命世界”部分內(nèi)容為小學(xué)生提供了諸多培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)和可能。對(duì)兒童而言，生命世界是他們孩提時(shí)代就懷有濃厚興趣的神奇世界，一草一木，伴隨著他們的童年生活。科學(xué)課就是要使他們對(duì)生命世界的興趣進(jìn)一步延伸，從對(duì)生命現(xiàn)象和事物的表面認(rèn)識(shí)發(fā)展到對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，使其關(guān)注生命，關(guān)注環(huán)境，關(guān)注生命科學(xué)的發(fā)展針對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)“生命世界”內(nèi)容的教學(xué)資源缺乏以及部分課堂教學(xué)缺乏原理性學(xué)概念的引領(lǐng)的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐研究，對(duì)“生命世界”概念教學(xué)作出了積極的探索實(shí)踐：
梳理概念體系
科學(xué)概念教學(xué)首要解決的是要讓學(xué)生建構(gòu)怎樣的科學(xué)概念。根據(jù)我們對(duì)科學(xué)概念的理解并參考課標(biāo)內(nèi)容，我們構(gòu)建了小學(xué)科學(xué)“生命世界”各單元科學(xué)概念體系圖并收集了教材編寫(xiě)組專(zhuān)家提出的各課科學(xué)概念目標(biāo)體系（略）。
探查學(xué)生前概念
有效的學(xué)習(xí)“只能由個(gè)體學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)……意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的”。這一理論給我們的啟示之一是科學(xué)課上幫助學(xué)生建立的概念，要和學(xué)生原有的真實(shí)想法相互作用建立起聯(lián)系。針對(duì)教材內(nèi)容特點(diǎn)，我們利用多種行之有效的方法獲悉學(xué)生前概念。
策略
策略一
（一）種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)
師：剛才我們通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為種子發(fā)芽需要水分、陽(yáng)光、空氣、適合的溫度等條件。你能否推測(cè)一下綠豆種子發(fā)芽必需的條件是什么并說(shuō)說(shuō)你推測(cè)的根據(jù)。
生：綠豆種子發(fā)芽必須要有水分，因?yàn)槲壹矣幸恍┚G豆，沒(méi)有澆水放了很久也沒(méi)有發(fā)芽。
生：綠豆發(fā)芽必需要有空氣，因?yàn)槿魏紊锒夹枰諝獠拍苌L(zhǎng)。
生：綠豆發(fā)芽必需要有土壤，因?yàn)樗獜耐寥乐形諣I(yíng)養(yǎng)。
生：不一定，菜場(chǎng)里的綠豆都是無(wú)土栽培的。
生：綠豆種子發(fā)芽還必需要有陽(yáng)光，因?yàn)橹参锷L(zhǎng)需要陽(yáng)光，還有溫度，種子一般都是在春天發(fā)芽的。
……
關(guān)于種子發(fā)芽需要的條件，學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)基本能說(shuō)出種子發(fā)芽的條件，但環(huán)境中哪些條件是種子發(fā)芽必需的，每個(gè)學(xué)生都有自己的推測(cè)基礎(chǔ)——生活經(jīng)驗(yàn)的啟示。教師通過(guò)師生談話(huà)的形式暴露了學(xué)生對(duì)“種子發(fā)芽必需條件”的前概念，其中有生活現(xiàn)象的啟發(fā)，有知識(shí)儲(chǔ)備的應(yīng)用，不管是正確的，還是錯(cuò)誤的科學(xué)前概念，都將成為科學(xué)教學(xué)的起始點(diǎn)。
（二）五下科學(xué)《食物鏈與食物網(wǎng)》
看圖回答：
（五上教材P14池塘圖片）
1．魚(yú)的生存需要，你的想法是。
2． 可能影響?hù)~(yú)的生存，你的想法是。
3．如果池塘里沒(méi)有了水草，青蛙的生存會(huì)受到影響嗎？為什么？
4．如果池塘里沒(méi)有了小魚(yú)，其他生物的生存會(huì)受到影響嗎？為什么？
5．你知道食物鏈的知識(shí)嗎？如果知道，請(qǐng)你寫(xiě)出來(lái)，越詳細(xì)越好。
我們采取問(wèn)卷調(diào)查的方式獲取學(xué)生對(duì)于“食物鏈與食物網(wǎng)”的前概念。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析我們了解到25%左右的學(xué)生知道食物鏈?zhǔn)潜硎旧镩g的食物關(guān)系的。他們都是用“誰(shuí)吃誰(shuí)”的方式表達(dá)食物鏈而非用“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的方式表達(dá)。在具體情境中他們對(duì)食物鏈中各種生物之間的聯(lián)系只能分析到相鄰兩種生物的聯(lián)系和影響。只有4%左右的學(xué)生認(rèn)為食物鏈中一種生物受影響會(huì)作用到其他所有的生物。
（三）做一個(gè)生態(tài)瓶
小學(xué)生的思維正從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過(guò)渡，具有很大成分的直觀(guān)性，并存在語(yǔ)言文字描述邏輯性、嚴(yán)密性不強(qiáng)的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)小學(xué)生特別擅長(zhǎng)用圖畫(huà)（圖表）表達(dá)自己的想法。因此，為了幫助學(xué)生把隱性的科學(xué)前概念顯性地表現(xiàn)出來(lái)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用繪圖的方式把隱含在頭腦里的前概念暴露出來(lái)。除了直接讓學(xué)生繪圖，還可以呈現(xiàn)一些圖表讓學(xué)生填寫(xiě)，比如維恩圖、氣泡圖等。
（四）水生植物
師出示浮在水面的水葫蘆：水葫蘆總是浮在水面上，而生活在陸地上的植物放入水中就會(huì)淹死。對(duì)這個(gè)現(xiàn)象你能否解釋一下？
生：因?yàn)?a href="/hebeideji/7166115393781694468.html">鳳眼蓮比較輕，所以能浮在水面上。
生：大概不容易讓水分滲進(jìn)來(lái)，所以不會(huì)淹死。
生：水葫蘆葉子比較大，像船比較大也能浮在水面上。
師；大家的解釋是否正確呢？我們來(lái)觀(guān)察一下水葫蘆。
……
對(duì)于生活中的一些現(xiàn)象，學(xué)生喜歡用自己的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)之作出解釋。因此在學(xué)生的解釋中也就暴露了學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的前概念認(rèn)知。
三、設(shè)計(jì)活動(dòng)版塊，找準(zhǔn)概念建構(gòu)落腳點(diǎn)
科學(xué)課以探究為核心，科學(xué)探究是由一個(gè)個(gè)活動(dòng)構(gòu)成的。活動(dòng)是建構(gòu)科學(xué)概念的載體。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮在概念主題下的活動(dòng)板塊及每個(gè)活動(dòng)承載的概念內(nèi)涵。
策略二
（一）觀(guān)察我們的身體
根據(jù)本課在單元學(xué)習(xí)中的地位，我們期望學(xué)生形成關(guān)于人身體的整體概念。但是三年級(jí)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)總是在一些細(xì)節(jié)部分，比如手指上的指紋，手上的毛孔、傷疤等。為了避免學(xué)生停留在對(duì)細(xì)節(jié)的觀(guān)察與描述，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：教師在黑板上板畫(huà)人體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)筆畫(huà)，故意把手或腳畫(huà)成不對(duì)稱(chēng)——學(xué)生觀(guān)察“我們的身體”并描述各部分的特點(diǎn)——修正教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)——體驗(yàn)不對(duì)稱(chēng)、平衡的不方便——拓展認(rèn)識(shí)內(nèi)部器官及觀(guān)察工具。幾個(gè)活動(dòng)形成一條概念活動(dòng)鏈，從一開(kāi)始就把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到人體結(jié)構(gòu)上而不是細(xì)節(jié)部位，這樣，學(xué)生的活動(dòng)就緊緊圍繞本課的概念主題而展開(kāi)。
（二）食物鏈與食物網(wǎng)
為幫助學(xué)生建構(gòu)“生物之間的食物聯(lián)系，稱(chēng)為食物鏈；生物之間由于食物關(guān)系而互相聯(lián)系，互相影響。”的科學(xué)概念。我們組織了一個(gè)“結(jié)網(wǎng)游戲”：把全班學(xué)生分成若干小組分別扮演稻田里的各種生物，用毛線(xiàn)將其中的幾條食物鏈聯(lián)接起來(lái)。然后讓學(xué)生體驗(yàn)食物鏈中的一環(huán)受到破壞會(huì)影響到整條食物鏈的活動(dòng)。這樣通過(guò)概念模型的建構(gòu)使學(xué)生從“旁觀(guān)者”轉(zhuǎn)化為“當(dāng)局者”，更深刻地感受生物之間由于食物聯(lián)系形成的相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系，從而讓科學(xué)概念作為“觀(guān)念”而非“知識(shí)”納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
策略三
（一）芽長(zhǎng)成苗
“芽長(zhǎng)成苗”三個(gè)活動(dòng)線(xiàn)索雖然十分清晰，但其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻非常多，如果教師把握不好，就容易使活動(dòng)處于雜亂無(wú)章的狀態(tài)。為此，我們仔細(xì)推敲教學(xué)策略，期望通過(guò)教師的有效組織與指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的修正與完善。具體做法是：第一個(gè)活動(dòng)不提供學(xué)生種植的鳳仙花，只要求學(xué)生根據(jù)自己的記錄與同學(xué)交流。第二個(gè)活動(dòng)伊始，教師便呈現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題：“又一周過(guò)去了，我們的鳳仙花在原來(lái)的基礎(chǔ)上會(huì)有新的變化嗎”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在觀(guān)察、交流時(shí)要與原來(lái)的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象做對(duì)比，促使學(xué)生的思維趨向連貫性，保障交流的目的性、有序性。第三個(gè)活動(dòng)同樣用關(guān)鍵問(wèn)題“根據(jù)這四周的觀(guān)察數(shù)據(jù)，你預(yù)測(cè)一下以后四周鳳仙花的生長(zhǎng)情況”，使學(xué)生有依據(jù)地預(yù)測(cè)，有目的地預(yù)測(cè)。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才會(huì)在今后的觀(guān)察活動(dòng)中更加投入，學(xué)生建構(gòu)的概念才會(huì)更加完善。
策略四
（一）蝸牛
小學(xué)生對(duì)小動(dòng)物有一種天生的好奇心，面對(duì)可愛(ài)的蝸牛，學(xué)生常常忘乎所以。因此許多教師在上《蝸牛》一課時(shí)經(jīng)常由于課堂秩序的混亂影響學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)。通過(guò)實(shí)踐研究，我們認(rèn)為精心設(shè)計(jì)材料及展示時(shí)機(jī)可以有效解決課堂秩序問(wèn)題，并能通過(guò)材料隱含的信息幫助學(xué)生建構(gòu)“蝸牛有特殊的身體構(gòu)造和運(yùn)動(dòng)方式，是為了適應(yīng)周?chē)淖匀画h(huán)境”的科學(xué)概念。具體操作如下：一是設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的材料。教師為每組學(xué)生提供了兩只蝸牛、放大鏡、線(xiàn)繩、玻璃片等材料。兩只蝸牛能保證學(xué)生的觀(guān)察活動(dòng)還可以做對(duì)比觀(guān)察，放大鏡為了讓學(xué)生更清楚地觀(guān)察到蝸牛身體各部分組成，線(xiàn)繩是為了觀(guān)察蝸牛的運(yùn)動(dòng)，玻璃片則能幫助學(xué)生更清楚地觀(guān)察到腹足與黏液。二是科學(xué)設(shè)計(jì)材料呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)。為提高學(xué)生的探究活動(dòng)有序化與層次感，我們先僅提供給學(xué)生觀(guān)察對(duì)象——蝸牛，啟發(fā)學(xué)生用肉眼觀(guān)察蝸牛的身體特征，而后依據(jù)學(xué)生的探究進(jìn)展適時(shí)提供放大鏡、玻璃片、線(xiàn)繩等材料，極大地提高了學(xué)生觀(guān)察的效率與思維的逐步深入，最終形成科學(xué)概念。
策略五
（一）種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（二）
為了幫助學(xué)生整理種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)信息，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下表格：
綠豆種子發(fā)芽是否需要（ ）的實(shí)驗(yàn)記錄
共有（ ）小組參加了這個(gè)實(shí)驗(yàn)
種子總數(shù)量
已發(fā)芽數(shù)量
未發(fā)芽數(shù)量
我們的解釋
實(shí)驗(yàn)組
對(duì)照組
在運(yùn)用表格整理實(shí)驗(yàn)信息的過(guò)程中，我們特別注重：一是數(shù)據(jù)的科學(xué)利用，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)不僅要統(tǒng)計(jì)本組同學(xué)的數(shù)據(jù)，還要橫向比較其他同做本實(shí)驗(yàn)的小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用另一種方式達(dá)到重復(fù)實(shí)驗(yàn)的效果；二是數(shù)據(jù)的有效提煉，在保證數(shù)據(jù)來(lái)源科學(xué)性的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考：數(shù)據(jù)告訴我們什么？數(shù)據(jù)在我們的結(jié)論起著什么作用？幫助學(xué)生在對(duì)數(shù)據(jù)的分析與提煉中領(lǐng)悟科學(xué)概念——種子發(fā)芽需要水、適宜的溫度與空氣等條件。
策略六
（一）維護(hù)生態(tài)平衡
學(xué)生非常喜歡中央電視臺(tái)教育與科學(xué)頻道的“走近科學(xué)”欄目播出的節(jié)目。在此欄目播出的節(jié)目中有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)與原理去解釋生活中一些撲朔迷離的現(xiàn)象。在教學(xué)《維護(hù)生態(tài)平衡》一課結(jié)束后，我們模擬“走近科學(xué)”節(jié)目策劃方式為學(xué)生提供了“八百里洞庭湖”的生態(tài)惡化實(shí)例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)深入分析洞庭湖周邊生態(tài)惡化的原因。有的學(xué)生根據(jù)“食物鏈”知識(shí)分析了糧食減產(chǎn)與害蟲(chóng)、飛鳥(niǎo)的關(guān)系；有的學(xué)生根據(jù)“生物與環(huán)境”的知識(shí)分析圍湖造田對(duì)環(huán)境的改變，進(jìn)而影響到依賴(lài)環(huán)境生存的魚(yú)、飛鳥(niǎo)、植物等生物的生存，抽絲剝繭，在分析與討論中充分展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“生態(tài)平衡”概念的認(rèn)識(shí)與理解。
策略七
（一）生物與環(huán)境
本單元我們組織學(xué)生通過(guò)對(duì)“生態(tài)瓶”的養(yǎng)護(hù)，充分認(rèn)識(shí)“生物與環(huán)境”的關(guān)系。為了給學(xué)生提供一個(gè)交流、分享的平臺(tái)，我們選擇兩個(gè)單位的午休時(shí)間，讓每個(gè)小組結(jié)合自己養(yǎng)護(hù)的生態(tài)瓶實(shí)物向觀(guān)眾（人數(shù)、班級(jí)不限）介紹自己在養(yǎng)護(hù)過(guò)程中的收獲，其中包括對(duì)“生物與環(huán)境”的認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。
策略八
（一）植物的一生
本單元我們通過(guò)單元前測(cè)問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的科學(xué)前概念作了詳細(xì)的了解，單元教學(xué)結(jié)束后，我們又用單元前測(cè)問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的科學(xué)概念進(jìn)行一次調(diào)查。結(jié)果表明86%學(xué)生能基本清楚鳳仙花整個(gè)過(guò)程中的典型特征，對(duì)“子葉”的正確認(rèn)識(shí)也從原來(lái)的5%提高到65%，另外對(duì)于部分子葉確實(shí)是在果實(shí)成熟時(shí)還長(zhǎng)在植株上的現(xiàn)象，學(xué)生也能實(shí)事求是地記錄而不是人云亦云。最令人欣喜的是學(xué)生對(duì)于鳳仙花知識(shí)的“漫談”，比如“鳳仙花約一星期出土發(fā)芽；鳳仙花的莖越長(zhǎng)越粗，越長(zhǎng)越紅；鳳仙花的子葉只有兩片；鳳仙花開(kāi)花后就不長(zhǎng)高了，要開(kāi)花結(jié)果了；鳳仙花的果實(shí)碰一下就會(huì)爆炸開(kāi)來(lái)，有許多種子；……”當(dāng)然，在總結(jié)分析過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。比如關(guān)于“胚根、小麥胚芽”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生難以通過(guò)種植過(guò)程中的觀(guān)察實(shí)現(xiàn)。還比如對(duì)于“子葉”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)子葉在植物生長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)枯萎脫落的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)少數(shù)子葉并沒(méi)有脫落的現(xiàn)象，教師沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生去觀(guān)察子葉在形態(tài)顏色上的變化（其實(shí)這些子葉雖然沒(méi)有脫落但是在形態(tài)、顏色上是處于枯萎或半枯萎狀態(tài)的），僅僅是作單純的肯定，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“子葉”概念的認(rèn)識(shí)還是比較模糊。
策略九
（一）食物在體內(nèi)的旅行
本課教學(xué)后，我讓孩子們寫(xiě)一篇關(guān)于食物消化的科學(xué)童話(huà)。一位學(xué)生寫(xiě)到：小面包被皮皮咬到嘴巴里。“哎呀，好痛！”在牙齒的撕咬與唾沫的攪拌下，小面包變成了泥團(tuán)一樣的碎面包。然后小面包來(lái)到一個(gè)細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的通道里，還沒(méi)等小面包看清楚，他就掉到了一個(gè)大口袋里。在這里，小面包好象到了“淘氣堡”的蹦蹦床上，一會(huì)兒上，一會(huì)兒下，身上還越來(lái)越油膩。……學(xué)生以童話(huà)故事的形式向他人介紹自己學(xué)習(xí)過(guò)的科學(xué)概念。
參考資料 >