偏誤分析（error analysis）是一種針對第二語言學習者在學習過程中產生的偏誤進行系統性分析的研究方法。它旨在探究偏誤的來源，揭示學習者的中介語體系，進而深入了解第二語言學習的過程和規律。
起源與發展
偏誤分析起源于語言學理論中的中介語假說，并在中國由魯健驥引入（80年代初）。這一理論認為，偏誤是第二語言學習者在使用語言時不可避免地對目的語的偏離，這些偏離是有系統性和規律性的，反映了學習者的語言能力和學習狀態。
基本特點
理論基礎與作用
偏誤分析的心理學基礎是認知理論，而語言學基礎則來源于喬姆斯基的普遍語法理論。它的主要目的是通過對偏誤的分析來理解學習者的語言習得過程。
偏誤分類
偏誤可以按照不同的維度進行分類。科德根據中介語的發展過程，將其分為三個類別：
前系統偏誤：發生在目的語的語言系統形成之前，學習者在此階段尚未掌握目的語的規則和系統，因此容易出現較多的偏誤。
系統偏誤：隨著學習者逐漸發現并形成目的語的規則和系統，但仍未能正確運用這些規則，由此產生的規律性偏誤。
后系統偏誤：在目的語系統已經形成之后，盡管學習者已基本掌握相關語言規則，但在某些情況下仍可能出現錯誤，導致偏誤的發生。
偏誤來源
偏誤的來源包括多種因素，其中常見的有：
語內/母語負遷移：學習者在不熟悉目的語規則的情況下，傾向于依賴母語知識，這可能導致同一母語背景的學習者出現相似類型的偏誤。
目的語知識負遷移：學習者可能會將學到的有限且不充分的目的語知識不恰當地應用于新的語言現象，這種現象被稱為規則泛化或過度泛化。
文化負遷移：某些偏誤不僅涉及語言本身，也可能因文化差異而導致語言形式或使用上的偏差。
學習策略和交際策略的影響：學習者在面對學習挑戰時采取的不同策略，如遷徙、過度泛化和簡化，以及回避和語言轉換等交際策略，都可能影響偏誤的產生。
學習環境的影響：外部因素，如教師的教學質量和教材的質量，都可能對偏誤的產生起到一定的影響。
語言訓練的轉移：某些“中介語”成分可能是由于教師的訓練方式和教學中機械訓練的結果。
對待偏誤的態度
對于偏誤，應持有以下態度：
全面認識偏誤的本質，認識到它是第二語言習得中正常的、持續存在的現象，學習者正是通過不斷克服偏誤來逐步掌握語言。
教師可以通過對比分析和偏誤分析提前預知學習者可能面臨的偏誤及其來源，在教學中占據主動地位，及時給予正確的指導。
在糾正學習者的偏誤時，應采用科學的方法，最好能夠啟發學生自主發現并改正錯誤。
參考資料 >
偏誤分析.百度文庫.2024-11-20
偏誤分析和教學建議.百度文庫.2024-11-20
偏誤分析.美篇.2024-11-20