《認知功能教學法》是一本介紹新型教學法的書籍，該教學法結合了轉換生成語言學和功能主義語言學的觀點，強調教師在教學中提供規范的語料，促進學生自主歸納語言規則。同時，也注重在交際情境中選擇合適的句式。書中詳細探討了認知功能教學法在語音、漢字、詞匯、語法及語篇等多個層面的應用。內容既具理論深度，又有實際操作指導，適合從事認知功能教學法及相關教材的教學工作者閱讀，也可供一般對外漢語教師和研究人員參考。
作者簡介
邵菁，任職于上海外國語大學國際交流學院留學生中文教研部，擔任講師一職。她曾作為訪問學者前往美國深造，并在韓國、波蘭等地教授漢語課程。邵菁長期致力于認知功能教學法的研究工作，發表了多篇相關學術論文。她是國家漢語國際推廣領導小組辦公室規劃教材《漢語新視界——大學漢語教程》第五冊、第六冊的主要編寫人員之一，并參與了國家漢辦“認知功能教學法”研究項目的實施。
教學基本原則
學生中心
認知功能教學法主張以學生為中心，提倡學生積極參與學習活動。教師的角色在于激發學生的學習熱情，而非簡單地傳授知識。教師應當深入了解每個學生的個性特征及其認知模式，從而更好地發揮他們的語言潛力，幫助他們在學習過程中建立自信并提高學習興趣。
提供有效語料
教師在教學中應提供有針對性、數量充足且具備必要功能價值的語料。這些語料應能夠滿足不同教學目標的需求，并且能夠幫助大多數學生歸納總結出語言規則。此外，教師還應注意篩選語料，去除無用的信息，確保所選語料對學生認知發展有價值。
輸入認知化
在教學過程中，教師應鼓勵學生采用認知策略來理解語言規則。為此，教師提供的語料應保持一致的語言環境，以便逐漸引導學生理解和形成語言規則。這種方法利用了學習過程中的認知特性。
對比與歸納
認知功能教學法鼓勵學生運用對比和歸納兩種重要的認知方法。教師應提供易于比較的語料，幫助學生識別其中的區別，進而促進他們主動探索語言規則。同時，教師還應在準備語料的基礎上，激勵學生總結歸納原則，并將其內化為自身能力的一部分。
參考資料 >
認知功能教學法：理論、設計和程序.豆瓣讀書.2024-08-26
基于認知功能教學法的語言學能研究.豆丁網.2024-08-26
上外孔院教師邵菁:Say My Name，我和孔院的故事.上海外國語大學.2024-08-26