李·克隆巴赫（Lee Joseph Cronbach，1916年10月1日—2001年4月22日），美國教育心理學家，以其在心理測驗和測量領域的貢獻而著稱。他提出了廣泛應用于心理學和教育測驗的克隆巴赫系數，是評估測驗信度的重要工具。
人物經歷
他在 5 歲時因家鄉的心理學家 B.肯明斯女士的建議而接受了斯坦福 - 比奈智力測驗，測驗結果顯示他的智商高達 200，而肯明斯女士還借此向報紙宣傳他的高智商，并極力建議他加入由斯坦福大學教授 L.推孟主持的資優生計劃。但根據克隆巴赫表示，他是在距離當初的智力測驗幾十年后才得知，推孟博士的研究人員將自己第一次的智力成績視為無效，僅認證他第二次測得的較低的智商。
就在他接受第一次智力測驗后，肯明斯女士就安排年僅 5 歲的他進入小學二年級就讀。到他五年級時（8歲），受教于一位行為“瘋狂”的女老師，該老師擁有極高的教學熱忱，但迫于退休年齡限制，使她無法繼續教學，于是便向學校提出加倍教學進度的提案；在學校準許之下，這位女老師便在一年中教完小學五、六年級的所有課程，也因此克隆巴赫于 14 歲時便從高中畢業，18 歲便大學畢業。
1934 年，他畢業于弗雷斯諾州立大學，在 1937 年得到加利福尼亞大學伯克利分校的碩士學位，1940 年獲得芝加哥大學的教育心理學博士學位。在二十世紀 30 年代末期，他開始在弗雷斯諾高中教授數學及化學，后來又成為華盛頓州立大學的心理學助理教授，繼而轉任芝加哥大學、伊利諾大學和斯坦福大學。
測量理論
克隆巴赫的研究主要可分為三個領域：測量理論、計劃評估及教育。他發展了概推度理論，提出了心理測驗的建構效度概念，并與保羅·米爾合作，將有效性理論置于教育和心理測試的中心。克隆巴赫系數是他的重要貢獻之一，它衡量心理或教育測驗的內部一致性，克服了部分折半法的缺點。此外，他還開發了“隨機模型”，通過普適性理論擴展了對可靠性調查的理解，強調了測試分數中提取信息的有效性。
計劃評估
克隆巴赫在教育評估領域的研究跨越了多個領域，包括健康計劃和少年犯計劃。他在斯坦福評鑒會的工作與加州教育局合作，檢視州政府與學區間的關系。他的評估研究不僅關注教學-學習過程的性質和教育項目的評估，還包括教育心理學作為社會科學學科的愿景。克隆巴赫制定了評估設計、實施和分析的框架，強調評估的目的不僅是提供建設性反饋，而且應反映出反饋的目標。
教育領域
在教育心理學領域，克隆巴赫強調課堂實踐與基本心理學原則之間的關系，他的著作對測驗的發展和應用強調了普遍臨界原則。他還提出了學習環境應針對個人能力設計的觀點，并主張使用廣泛的地方研究和實地方法，以產生有用的教學和學習敘事。克隆巴赫的理論超越了對學生在分布中相對地位的一致性的考察，認識到放棄嚴格的科學主義，支持更多元化的哲學和經驗議程，強調上下文的作用和改進教育過程的解釋同樣重要。
主要作品
- 《心理測驗的本質》
- 《教育心理學》
- 《心理測驗和人員抉擇》：與 G.格萊塞合著
- 《行為測量的可靠性》：與 G.格萊塞合著
獲得成就
克隆巴赫在1956年當選為美國統計協會會士，并獲得瑞典大學、芝加哥大學和耶希瓦大學的榮譽博士學位。他的貢獻包括改進心理測量建模技術，以及超越數學的心理學測試表現心理學的理解。
參考資料 >