《圓明園的毀滅》是人教版小學語文五年級上冊第14課的課文，作者是王英琦。文章語言簡潔，結構嚴謹，構思極具匠心，主要描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。圍繞這一中心，作者著重寫了兩個方面內容：一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無價之寶，突出了它是“園林藝術的精華，建筑藝術的瑰寶”；二是強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對侵略者的無比仇恨。
文章第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章的結尾提到的“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼”，首尾呼應。第二至四自然段詳盡地介紹了圓明園的布局、建筑風格及收藏文物的珍貴，再現(xiàn)了圓明園當年的宏偉壯觀。最后一個自然段用精練、準確的語言介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過。
《圓明園的毀滅》一文結構清晰，層次分明，明暗線并行，前后內容緊密聯(lián)系。文章雖然以毀滅為題，卻沒有具體敘述圓明園的毀滅經(jīng)過，而是運用大量的篇幅和優(yōu)美的詞句，并借助關聯(lián)詞和遞進句式來描寫圓明園的輝煌壯麗，與圓明園毀滅的情景形成鮮明的對比，在美與毀的強烈對比碰撞下，抒發(fā)了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比憤慨，激發(fā)了人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。《圓明園的毀滅》對中小學的傳統(tǒng)文化教育和愛國主義教育產(chǎn)生了重要影響，并涌現(xiàn)出了眾多優(yōu)秀的教學案例。
創(chuàng)作背景
歷史背景
圓明園原為清代的皇家御苑。始建于清康熙四十八年（1709），到清乾隆九年(1744）基本建成，此后的嘉慶、道光、咸豐三代屢有修繕擴建，歷時150多年。圓明園兼有御苑和宮廷兩種功能，既是具有空前規(guī)模的皇家園林，又是清代皇帝發(fā)號施令、行使權力的統(tǒng)治中心。圓明園集中國古代建筑和園林藝術的大成，是中國古代建筑和園林藝術的高峰，也是中國古代建筑和園林藝術的光輝總結。1860年9月，英法聯(lián)軍進犯北京市，10月6日占領圓明園。英法侵略者在圓明園瘋狂搶劫，為了迫使清政府完全屈服，也為了掩蓋搶劫的罪行，他們決定焚毀圓明園，10月18日清晨，英軍騎兵團開進圓明園，士兵們手執(zhí)火把，分隊散行，到處縱火。圓明園的毀滅成為中國近代史的重要轉折點，清史學家王道成感嘆：圓明園被劫、被焚，源自帝國主義試圖用炮艦打開中國國門，是帝國主義列強在中國犯下的滔天罪行，是巨大國恥，永遠不能忘記。《圓明園的毀滅》一文正是以這一真實事件的歷史背景來寫的。
個人背景
《圓明園的毀滅》是于永正親自創(chuàng)作并教授的一篇文章，為了讓學生了解圓明園以及圓明園毀滅的這段歷史并激發(fā)學生的愛國主義精神，于永正選擇創(chuàng)作這篇文章并將它應用到中小學教育中。與此同時，《圓明園的毀滅》一文也承載了于永正憤怒和痛恨的情感。這篇文章是于永正教學生涯中的一篇重要教學篇目，有利于其教學思想的闡發(fā)與實踐。
思想內容
《圓明園的毀滅》原文共有五個自然段，可分為三個部分。首段為第一部分，概括地講圓明園的毀滅是中國和世界文化史上不可估量的損失。第二至第四自然段為第二部分，這部分是文章的重點，講了三個方面內容：先介紹圓明園中的幾個景點，突出了它在園林建筑上的杰出成就；然后介紹圓明園內收藏的歷史文物和奇珍異寶，突出了它的文化藝術價值；最后寫圓明園的總體格局之大。其中第二自然段承接上文，用簡潔明了的語言介紹圓明園，這是概寫。第三自然段用飽蘸感情的筆墨、極為精致的語言，介紹、描繪了圓明園的勝景，第四自然段用簡練的語言，說明、介紹了圓明園收藏著最珍貴的歷史文物。第五自然段為第三部分，照應篇首，講殘酷掠奪，肆意破壞，放火焚燒，圓明園毀滅了。
這篇文章通過對圓明園歷史輝煌的介紹以及對帝國主義毀滅圓明園罪惡行徑的揭露，表達了作者對于圓明園毀滅的痛惜，以及對于帝國主義惡劣行徑和清政府不作為態(tài)度的痛恨之情。
藝術特色
結構特色
《圓明園的毀滅》一文的在結構上頗具特色，文章結構清晰，層次分明，全文共五個部分，可分為三個部分。首段為第一部分以議論起筆，直奔主題。第二至第四自然段為第二部分，采用總-分的結構，先概寫圓明園的總體情況，然后接著從建筑成就和文化藝術兩個方面詳細介紹圓明園。第五自然段為第三部分，用精練、準確的語言描述了圓明園毀滅的經(jīng)過，照應篇首。文章在結構上層次清晰，前后呼應，前后內容緊密聯(lián)系，一揚—抑，一美一毀，愛恨交織。
表現(xiàn)手法
《圓明園的毀滅》在表現(xiàn)手法上頗具匠心。作者多次運用了遞進關系的句式來描述圓明園昔日的輝煌和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，并借助關聯(lián)詞強化表達效果。文章開篇便運用“是……也是”一組關聯(lián)詞，利用遞進句式，描述圓明園毀滅的損失程度，強調圓明園在祖國及世界文化史的地位，語言簡潔，擲地有聲，形成了“未成曲調先有情”的感情基調。
對比手法的運用是文章在表現(xiàn)手法方面的另一重要特色，文章第三段連續(xù)用了兩組關聯(lián)詞巧妙地將“金碧輝煌的殿堂”與“玲瓏剔透的亭臺樓閣”“象征著熱鬧街市的買賣街”與“象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野”進行對比，通過對比產(chǎn)生遞進的表達效果，進一步展現(xiàn)了建筑的美輪美奐。文章前半部分描寫的“圓明園的輝煌”與后半部分描寫的“圓明園的毀滅”形成強烈對比，進一步揭露了帝國主義的惡劣行徑，強化了表達效果。
除此之外，這篇文章在表現(xiàn)手法上的獨特之處還在于明線和暗線兩線并行，相互交融。明線：圓明園昔日輝煌與毀滅情景的對比。暗線：作者字里行間起伏的情感線，即文首對“不可估量的損失”的痛惜——文中回顧圓明園昔日輝煌時的民族之愛——文末怒斥侵略者惡行時的痛恨。整篇文章在雙線并行中再現(xiàn)歷史，讓讀者在“輝煌與毀滅”“愛恨交織”中潛移默化地體驗到近代史教育和愛國主義教育，從而激發(fā)不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。
作品影響
教育部發(fā)布的 《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》指出，小學高年級在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，要以提高學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受力為重點，使學生了解華族歷代仁人志士為國家富強、 民族團結作出的犧牲和貢獻，感受民族恥辱，從而激發(fā)他們的民族精神，培養(yǎng)他們的民族品格。《圓明園的毀滅》在幫助學生了解中華民族歷史、認識民族恥辱方面具有重要的教育意義，可以幫助教師更好地踐行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的要求，因而被選入人教版六年制小學語文第九冊第七單元，并受到廣泛關注。這篇文章在很多版本的小學語文教材中都有收錄，對中小學的傳統(tǒng)文化教育和愛國主義教育產(chǎn)生了重要影響，并涌現(xiàn)出了眾多優(yōu)秀的教學案例。
參考資料 >
故宮博物院《基礎研究》.故宮博物院.2025-10-26
毀滅與涅槃--北方網(wǎng)-新聞中心.北方網(wǎng).2023-11-20
完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要 - 中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站.中華人民共和國教育部.2023-12-05
讓那段屈辱的歷史不再重演_桐廬新聞網(wǎng).桐廬新聞網(wǎng).2023-11-21