科技說明文，亦稱科普說明文，是一類旨在反映和總結世界前沿自然科學和技術工程領域發展狀況、科研動向以及最新科研成果的文章。這些文章涉及的主題廣泛，涵蓋太空探測、環境保護、生物進化、人體生理、物質微觀探索、植物轉基因研究等多個領域。在語文教學中，科技說明文被分為自然科學類和社會科學類。
高考考查
近年來，科技說明文在高考語文中常以選擇題的形式出現，通常出現在試卷的7至9題中。這類試題主要考察學生的理解和閱讀能力，要求學生能夠從文本中發現問題并尋找答案。盡管題目難度不大，但需要學生認真閱讀文本，以便給出準確的答案。科技說明文在全國多個省份的高考語文試卷中均有出現，包括全國I卷、全國II卷、新課標全國卷、山東卷、湖北卷、重慶卷、四川卷、江西卷、天津卷、安徽卷等。
解題策略
針對科技說明文的解題，建議考生在閱讀文章時快速瀏覽文本，概括主要內容、論述角度和作者的研究成果。在閱讀過程中，應積極提出問題并形成預設的知識要點。科技說明文側重于傳遞信息，因此需要注意從文本中篩選出關鍵的概念和句子，并深入理解它們之間的關系。在回答問題時，應回歸原文，查找對應句子并進行細致分析，以確定正確答案。
教學困境
目標無序
科技說明文的教學目標在不同級別的教學大綱中并不明確，導致教學目標呈現無序狀態。無論是初中還是高中，教學目標都涉及到說明的順序、方法和語言準確性等方面，使得學生在整個六年的學習中一直處于低層次的重復閱讀狀態。特級教師孫芳銘曾指出，這種教學訓練不得法的情況限制了閱讀能力的提升。
標準缺失
教學大綱中雖提及閱讀能力的標準，但實際上缺乏可操作性，標準過于寬泛。例如，初中階段要求“能閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物”，而高中階段則是“能比較熟練地閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物”。這種模糊的標準不利于編寫教材和設定教學目標，是中國中學閱讀教學長期存在的問題之一。
程式化教學
許多教師在教學設計上傾向于程式化，忽略了讓學生整體感知和體驗文本的重要性。這種教學方式不僅導致課堂教學單調乏味，還妨礙了學生思維的全面發展。此外，一些教師在高三階段僅僅依賴復習資料，缺乏有效的解題技巧和方法指導，使得學生難以提高閱讀能力。
科技素養不足
教師自身的科技知識儲備不足，科技素養普遍偏低，這對科技說明文的教學構成了挑戰。尤其是在當前科技快速發展的情況下，教師如果不及時更新知識，將難以應對教學中的難題。
改進措施
新理念
閱讀教學不應局限于傳統的讀寫結合模式，而應確立新的教學理念。章熊教授曾在一次會議上提到，閱讀教學應關注讀者的角色，尊重個體差異，鼓勵學生自主解讀文本。這種觀念的轉變對于培養學生的創造性思維至關重要。
方法指導
閱讀教學的任務在于幫助學生養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，培養優秀的閱讀品質，并提高綜合閱讀能力。具體來說，應引導學生形成良好的閱讀習慣，如標注、摘錄、寫提要等；教授高效的閱讀方法，如速讀；培養專注、主動、堅持等閱讀品質；并提高速讀、分析、概括和篩選等綜合閱讀能力。
實踐拓展
教師應鼓勵學生廣泛閱讀科技讀物，參與課外實踐活動，如參觀科技博物館、制作科技小作品等，以豐富他們的知識儲備，提高接收和處理信息的能力。
文章分析示例
科技說明文作為一種特殊的說明文類型，旨在通過“說明”來傳授科學知識。在閱讀此類文章時，應注意把握說明的對象及其特征，了解作者是如何進行說明的。例如，《奇妙的克隆》一文，可以通過“三讀”方法來進行分析：第一讀，整體把握說明點，可通過標題、結構或順序來明確文章的中心思想；第二讀，精細分析方法點，可從全文和局部兩個角度來識別和分析多種說明方法；第三讀，品味情感點，挖掘作者在文章中蘊含的情感態度和價值立場。
說明方法
常見的說明方法包括舉例子、分類別、下定義、摹狀貌、作詮釋、打比方、列數字、列圖表、引用說明等。這些說明方法各有其作用，如舉例子可以使說明更加具體、有說服力；分類別可以讓說明更具條理性；作比較可以突出強調事物的特點；作詮釋可以對事物進行詳細的解釋說明；打比方可以形象生動地說明事物特征；摹狀貌可以使說明更加具體形象；下定義可以用簡潔科學的語言揭示事物的本質特征；列數字可以使用具體數據使說明更加準確、有說服力；列圖表可以使用圖表使說明更加簡明、直觀；引用說明可以引用具體的事例、數據、名言、格言、諺語、神話傳說、新聞報道、謎語、軼事趣聞等，以增強說明的說服力或趣味性。
參考資料 >