先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀(guān)念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。
概述
這是大衛(wèi)·奧蘇伯爾在20世紀(jì)60年代初提出的一種改進(jìn)教材的組織與呈現(xiàn)方式的策略。為使學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和所學(xué)材料的特點(diǎn)形成總的印象，教學(xué)之初，教師可以提供給學(xué)生一個(gè)“先行組織者”。作為引導(dǎo)性材料的“組織者”具有抽象性、概括性，教師應(yīng)將它用投影機(jī)映出或?qū)懺诤诎迳希瑸閷W(xué)習(xí)提供方向和框架。
種類(lèi)
近些年來(lái)，研究者們?cè)趭W蘇伯爾原來(lái)定義的基礎(chǔ)上發(fā)展了“組織者”的概念。“組織者”一般呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前(先行的組織者)，但也可以放在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)。它既可以是在抽象、概括上高于學(xué)習(xí)材料的材料；也可以是具體概念，在抽象、概括水平上低于原學(xué)習(xí)材料。
“組織者”可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是陳述性(expository)“組織者”，即在比較不熟悉材料的場(chǎng)合下，當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，倘若其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^(guān)念可以用來(lái)同化新知識(shí)，則可以設(shè)計(jì)一個(gè)概括與包容水平高于要學(xué)習(xí)的新材料的組織者。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“鯨”這一概念，那么則可先把原來(lái)學(xué)過(guò)的哺乳綱的概念(上位概念)即哺乳動(dòng)物的特征有哪些，再學(xué)習(xí)一下(獲得認(rèn)知框架)，然后再講解鯨也是哺乳動(dòng)物。在這種條件下，盡管學(xué)生可能沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)鯨，但學(xué)生也很容易理解和掌握鯨的概念，即鯨也具有胎生和哺乳的特征。由于學(xué)習(xí)了生活在海洋中的哺乳動(dòng)物-鯨的概念，從而擴(kuò)充了對(duì)哺乳動(dòng)物這一概念的理解。教師有意識(shí)地將新學(xué)習(xí)的概念與原有的上位概念加以聯(lián)系，使學(xué)生把一種低位經(jīng)驗(yàn)通過(guò)概括納入到高位的結(jié)構(gòu)中去，從而充實(shí)了高位結(jié)構(gòu)，同時(shí)將概念組成一個(gè)按層次排列的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這樣就不斷促使學(xué)生已有的心理結(jié)構(gòu)發(fā)生改變或創(chuàng)新。用學(xué)習(xí)者已熟悉的術(shù)語(yǔ)提供觀(guān)念的固定點(diǎn)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)這一組織者，以便獲得一個(gè)可以同化新知識(shí)的認(rèn)知框架。用它的目的，在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念?lèi)屬者，它與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系。
另一類(lèi)是比較性(comparative)“組織者”，用于較熟悉的學(xué)習(xí)材料中，即當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，倘若其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了可以利用的同化新知識(shí)的適當(dāng)觀(guān)念，但原有觀(guān)念不清晰或不鞏固，不穩(wěn)定，學(xué)生難以應(yīng)用，或者他們對(duì)新舊知識(shí)之間的關(guān)系辨別不清，則可以設(shè)計(jì)一個(gè)揭示新舊知識(shí)異同的比較性組織者。如學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)“角”的知識(shí)過(guò)程中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了“銳角”的概念，要學(xué)習(xí)“鈍角”的概念。教師則可先把“銳角”的有關(guān)知識(shí)及其特征講解清楚，然后再學(xué)習(xí)“鈍角”的概念，這樣既掌握了“鈍角”的概念，又理解了以前學(xué)的“銳角”概念與新學(xué)習(xí)的“鈍角”概念之間的異同。因?yàn)楸容^性組織者指出了新舊知識(shí)的異同，它可以增強(qiáng)原有的起固定作用的觀(guān)念的穩(wěn)定性與清晰性。其目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類(lèi)似的材料，從而增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨別性，并為這些新觀(guān)念提供穩(wěn)定的固定點(diǎn)。為了獲得良好的效果，組織者本身顯然必須是易學(xué)的，而且必須用熟悉的術(shù)語(yǔ)把它們敘述出來(lái)。
在這兩類(lèi)組織者的運(yùn)用過(guò)程中，都要求學(xué)生將自己原有的知識(shí)與新學(xué)習(xí)的材料在頭腦里發(fā)生積極的相互作用，將外部提供的材料轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知內(nèi)容，故這種情況下進(jìn)行的學(xué)習(xí)是積極的有意義的學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)
按照奧蘇貝爾提高教材可懂度的策略和技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)：
1、當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，若其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^(guān)念以用來(lái)同化新知識(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)概括與包容水平高于要學(xué)習(xí)的新材料的組織者。如分析課文前，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)層次結(jié)構(gòu)的知識(shí)等。
2、當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，若其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了同化新知識(shí)的適當(dāng)觀(guān)念，但原有觀(guān)念不清晰或不鞏固，學(xué)生難以應(yīng)用，或者對(duì)新舊知識(shí)之間的關(guān)系辨別不清，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)指出新舊知識(shí)異同的組織者。如對(duì)容易混淆的新舊概念的對(duì)比等。
3、用具體形象化的模型作為組織者，也就是應(yīng)用模象、圖示、綱要信號(hào)以及模擬、類(lèi)比等方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性知識(shí)。
4、激活原有相關(guān)知識(shí)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中盡管存在某些可以用來(lái)同化新知識(shí)的原有知識(shí)，但學(xué)生往往不會(huì)適當(dāng)利用，這就需要教師采取措施引導(dǎo)學(xué)生使原有相關(guān)知識(shí)激活起來(lái)，以幫助學(xué)生充分利用。
5、對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行深加工，促進(jìn)理解?為幫助理解，促進(jìn)保持，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行加工的策略很多，主要有：（1）聯(lián)結(jié)策略，即幫助學(xué)生建立聯(lián)系，包括形象、類(lèi)推和記憶術(shù)的應(yīng)用。在事實(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這是最能幫助對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行加工的策略。
（2）組織策略，即幫助學(xué)生組織所學(xué)的信息，包括群集和分塊、先行組織者的應(yīng)用。群集和分塊是教師常用的教學(xué)策略和學(xué)生常用的認(rèn)知策略。
（3）展開(kāi)策略，即幫助學(xué)生展開(kāi)所學(xué)的材料，將信息作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。教師可以提供直觀(guān)的材料，如錄像、圖片和生活現(xiàn)象介紹，組織學(xué)生收集有關(guān)資料和進(jìn)行有關(guān)的集體活動(dòng)等。
6．設(shè)法維持和集中學(xué)生注意。吸引和集中學(xué)生注意力而普遍采用的方法有劃線(xiàn)、加重點(diǎn)符號(hào)、提問(wèn)。在教科書(shū)中常用符號(hào)標(biāo)志的形式，如在重要的概念處加點(diǎn)，或用黑體字印出；把主要觀(guān)點(diǎn)用小標(biāo)題列出，這些都增加了內(nèi)容結(jié)構(gòu)的清晰度，有利于維持和集中學(xué)生的注意。提問(wèn)可以將學(xué)生的注意力引向與學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題上。不同時(shí)機(jī)的提問(wèn)所起到的作用也不盡相同，如課前的提問(wèn)使學(xué)生的注意集中在與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容上；課中即時(shí)提問(wèn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力的保持；課后的提問(wèn)增加學(xué)生對(duì)所學(xué)教材的注意率，促進(jìn)對(duì)信息的保持。
7、指導(dǎo)學(xué)生選用有效的學(xué)習(xí)策略。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。適用于對(duì)陳述性記憶學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略有記憶術(shù)應(yīng)用、展開(kāi)策略、比喻、組織、分塊、圖示組織者和復(fù)述等。這些策略既可由教師提供，也可由學(xué)生自己生成。當(dāng)學(xué)生理解、掌握某一策略，并能自覺(jué)運(yùn)用它來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)預(yù)期的內(nèi)容時(shí)，這個(gè)策略就可成為學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選用不同的學(xué)習(xí)策略來(lái)完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。
8．加強(qiáng)和組織有效的練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，提供大量的練習(xí)是必要的。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要考慮所學(xué)的陳述性知識(shí)是需要回憶還是需要再認(rèn)的。對(duì)于需要再認(rèn)識(shí)的練習(xí)的要求遠(yuǎn)低于需要回憶的練習(xí)。如需回憶，還要考慮是需逐字回憶還是只需大概復(fù)述。前者所做的練習(xí)量應(yīng)大于后者。由于陳述性記憶的獲得大多是指能復(fù)述一些命題，所以練習(xí)應(yīng)該不斷地進(jìn)行，直至學(xué)生達(dá)到自動(dòng)復(fù)述的程度為止。
9、適時(shí)給予反饋。反饋是讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的最佳控制必須依賴(lài)于反饋策略。適時(shí)給予反饋，可調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的施教行為，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋方式有多種，或以點(diǎn)頭、微笑的方式表示肯定；或在作業(yè)上做出批示。
10、認(rèn)真總結(jié)和復(fù)習(xí)。總結(jié)和復(fù)習(xí)是為了使被新知識(shí)調(diào)整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到鞏固，幫助學(xué)生理清內(nèi)容之間的關(guān)系，保證內(nèi)容的消化和吸收。由學(xué)生自己形成的總結(jié)比由教師提供的總結(jié)對(duì)于知識(shí)的記憶要牢固得多，教師可讓學(xué)生自己總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生自己形成總結(jié)所學(xué)內(nèi)容的技能。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按一定的時(shí)間間隔不斷地復(fù)習(xí)。
11、加強(qiáng)學(xué)習(xí)遷移指導(dǎo)。最重要的遷移是在接受新信息時(shí)，原有信息能很快被回憶出來(lái)。為加強(qiáng)和促進(jìn)遷移，教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)建立有關(guān)聯(lián)因素之間的聯(lián)系，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的個(gè)人理解。
12、做好學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)。陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中命題網(wǎng)絡(luò)的建立。有效的測(cè)量必須確定學(xué)生的命題網(wǎng)絡(luò)是否形成。簡(jiǎn)單的選擇題和填充題難以測(cè)定學(xué)生的知識(shí)的內(nèi)在組織情況，教師應(yīng)編寫(xiě)一些能測(cè)量知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的試題。測(cè)驗(yàn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用。若測(cè)驗(yàn)題只要求學(xué)生機(jī)械背誦學(xué)習(xí)材料，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)傾向，教師編制試題時(shí)應(yīng)該避免和防止。
作用
先行組織者在學(xué)生學(xué)習(xí)較陌生的新知識(shí)，缺乏必要的背景知識(shí)準(zhǔn)備時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到明顯的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生理解不熟悉的教材內(nèi)容。
使用先行組織者，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，對(duì)于需要解決問(wèn)題的遷移測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目有明顯的促進(jìn)作用。如果學(xué)習(xí)材料只要求機(jī)械記憶，則效果不明顯。
先行組織者是指大量的間斷信息——口頭的、書(shū)面的或圖解的——在接觸新材料前呈現(xiàn)出來(lái)，以方便學(xué)習(xí)和理解。這種呈現(xiàn)不同于概述和總結(jié)，因?yàn)橥渌男畔⑾啾龋尸F(xiàn)在一個(gè)更為抽象的層面上——把“大圖”設(shè)置在具體內(nèi)容之前。由于該技巧需要明確的進(jìn)入點(diǎn)，所以一般用于線(xiàn)性呈現(xiàn)（如：傳統(tǒng)的課堂教育），在非線(xiàn)性探究式學(xué)習(xí)情景里（如：自由游戲模式）并不同樣奏效。
發(fā)展
先行組織教學(xué)理論的發(fā)展大致可分為兩個(gè)時(shí)期：第一時(shí)期（1960~1963年），從奧蘇貝爾的先行組織者實(shí)驗(yàn)到《意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)心理學(xué)》一書(shū)的出版，標(biāo)志著先行組織者教學(xué)理論的創(chuàng)立。在這個(gè)時(shí)期，奧蘇貝爾與其同事以大學(xué)生為主要測(cè)試對(duì)象進(jìn)行研究，雖受到肯定評(píng)價(jià)，但未廣泛推廣，且未給出先行組織者的操作定義和設(shè)計(jì)方法，研究成果局限于大學(xué)生群體，且缺乏具體的操作性指導(dǎo)。第二時(shí)期（1964 年以后），先行組織者理論得到廣泛驗(yàn)證，擴(kuò)大了研究范圍，也克服了第一時(shí)期的方法局限性。
教學(xué)策略
組織者的功能之一在于為在它后面呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料提供觀(guān)念構(gòu)架，使那些更加明細(xì)的和分化的材料得以穩(wěn)固地結(jié)合和保持。另一種功能就是增加學(xué)習(xí)的材料和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的類(lèi)似的或者表面上矛盾的那些觀(guān)念之間的可辨別性。由于它有效地掌握和控制了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量，改進(jìn)了教材的組織與呈現(xiàn)方式，所以對(duì)促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)有重要作用。
先行組織者教學(xué)策略的教學(xué)過(guò)程主要由三個(gè)階段組成：第一階段是先行組織者的呈現(xiàn)，第二階段是學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)，第三階段是認(rèn)知組織的強(qiáng)化。
教學(xué)過(guò)程
運(yùn)用先行組織者教學(xué)策略，需要一定的教學(xué)條件，它們是：
1.教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用；
2.教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掌握教材，教師直接向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的概念和原理；
3.教師需要深刻理解奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者策略；
4.學(xué)生的主要任務(wù)是掌握觀(guān)念和信息；
5.個(gè)人原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是決定新學(xué)習(xí)材料是否有意義、是否能夠很好地獲得和保持的最重要因素；
6.學(xué)習(xí)材料必須加以組織以便于同化；
7.需要預(yù)先準(zhǔn)備先行組織者。
參考資料 >