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教育測驗是一種評估個體教育成就的方式。在中國歷史上，隋唐時期的科舉制度就采用了這一方法。唐朝的考試形式多樣，包括帖經、墨義和口義，主要考查儒家經典的知識，其目的主要是為了選拔適合擔任國家文職的人員。
歷史沿革
中國古代的教育測驗始于隋唐時期的科舉制度。當時的考試方式包括帖經、墨義和口義，內容側重于儒家經典。這些考試的主要目的是選拔能夠勝任國家文職的人才。
現代教育測驗
在美國心理學家P.H.杜波伊斯的著作中有提到，現代學校的教育測驗通常由個別教師自行編寫，用于測試特定學科的教學內容。這類測驗分為三個階段：初始測試用于了解學生的現有知識，以調整教學進度；過程測試用于檢查教學效果；最終測試則用于評估學生的學習成果。測驗項目可以采用選擇題、自由回答等多種形式。
標準化教育測驗
標準化教育測驗，也稱為標準化成就測驗，是按照詳細的課程大綱編制的。這些測驗使用標準化的實施程序和評分標準，并提供常模數據以解釋得分。標準化教育測驗可分為多種類型，如調查測驗、就業測驗、診斷測驗、預備測驗和熟練測驗等。這些測驗既可以用于階段性評估，也可以用于期末評估。
爭議與批評
盡管大多數人認為教育成就的測量對于教育過程至關重要，但對于標準化教育測驗的地位，人們的看法并不統一。一些常見的批評觀點包括：測驗項目的單一性可能無法全面評估重要技能；測驗可能僅反映教學內容而非實際學習成果；以及測驗項目可能存在偏見等問題。
參考資料 >