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創造性學習（creative learning）是一種新穎獨特的學習形式，自20世紀80年代初以來因其在創造性人才培養方面的潛力而受到學術界的廣泛關注。創造性學習源于美國心理學家杰羅姆·布魯納的發現學習和吉爾福特的創造性思維理論，其核心理念是對傳統維持學習的超越，強調學習者在開放環境下綜合運用知識的能力。
背景
創造性學習的概念最初出現在1979年的《學無止境》一書中，該書提出了創新學習的概念，以應對全球環境問題和能源危機。創新學習與維持學習相對，后者側重于獲取既定觀點和方法，而創新學習則致力于引發變化、更新和問題解決。創造性學習的主要特點是綜合性，適合于開放的環境、系統和廣闊的范圍，其關鍵目標是在充分時間內擴大觀念的影響范圍。
理論基礎
創造性學習的理論基礎源自杰羅姆·布魯納的發現學習和吉爾福特的創造性思維。布魯納的發現學習強調學習者自行發現問題和解決問題，而吉爾福特的創造性思維理論則認為創造性思維的基礎是發散思維，表現為靈活性、獨特性和流暢性。這兩種理論均在美國50年代末期興起，旨在培養創造性人才。
教育實踐
創造性學習在教育實踐中被視為創造性教育的一種形式。創造性教育強調學校的創造性環境、創造型教師和創造型學生，旨在培養學生的創造性思維和創新能力。創造性學習強調學習者的主體性，即學生在學習活動中的主動性、探索性和反思性。此外，創造性學習還倡導學習策略，即學會學習，重視學習方法的有效性和多樣性。
參考資料 >
淺談創造性學習.百度學術搜索.2024-11-04
創造性學習的意義是什么?有什么作用?.秦學教育.2024-11-04