驅力理論，也被稱為驅力還原論或需要滿足論，是指當有機體的需要未被滿足時，內在的驅動力會激發有機體的反應，以達到需求的滿足。
基本觀點
驅力理論的核心觀點是，當有機體的生理需求未能得到滿足時，會產生一種稱為內驅力的刺激，這種刺激會驅動有機體采取有意識的行為來彌補身體的缺陷或障礙。因此，驅力的降低被認為是行為發生的根本原因。赫爾提出，學習的基本原動力是驅力，但他還提出了另一個動機來源——誘因動機（incentive 動機，簡稱K）。這一觀點源于克雷斯皮（Crespi, 1942）的經典實驗，其中不同組別的老鼠在完成特定任務后獲得了不同數量的食物獎勵。實驗結果顯示，盡管最初的行為表現有所不同，但在強化量改變后，所有組別均能快速適應并調整自己的行為。克雷斯皮據此推斷，強化量本身并不會直接影響學習或習慣的形成，而是通過某種動機變量發揮作用。
論點
赫爾采納了克雷斯皮的觀點，并在他的公式中引入了誘因動機（K）的概念。他認為，強化量的影響是通過誘因動機實現的，因為習慣強度的變化是漸進且相對持久的，而強化量的變化會導致操作水平的迅速變化，這一點難以單純用習慣強度本身的衰弱來解釋。因此，他將強化量與誘因動機相聯系，使用誘因動機來解釋由于強化量減少導致的反應強度減弱的現象。
公式所得
根據赫爾的公式，學習系統有兩個主要的動力源：原始驅力（D）和二級誘因（K）。這就產生了兩種類型的學習：一級學習系統，即刺激-反應的學習；以及二級學習系統，即建立在二級強化物和誘因動機基礎之上的學習。在一級學習系統中，有機體會習得刺激與反應之間的關聯；而在二級學習系統中，有機體會習得原本作為中性刺激的新特征。這引發了赫爾提出的兩個重要概念：二級驅力和二級強化。二級驅力是指，如果一個中性刺激痕跡（s）曾經與某些驅力刺激（SD）的喚醒和迅速減弱緊密相關，那么這個中性刺激（S）就會獲得引發這些驅力刺激（SD）的傾向，從而使其成為二級驅力的原因（s → SD）。二級強化則是指，如果一個中性刺激痕跡（S）曾經與某些驅力刺激（SD）的迅速減弱密切相關，它就會有一種引起驅力刺激（SD）減輕的傾向，從而使原來的中性刺激痕跡（s）具有作為一種強化物的能力。需要注意的是，為了使一種中性刺激發揮二級強化的作用，必須將其與一級強化物配對，這意味著二級強化作用是建立在伊萬·彼得羅維奇·巴甫洛夫條件反射原理的基礎上的。
參考資料 >
驅力理論.豆丁網.2024-10-24
帕克赫斯特的驅力理論的意義.想去北極洲.2024-10-24
驅力理論 百科.個人圖書館.2024-10-24