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認知結構論是一種以認知結構及其組織特性為基礎來解釋學習過程的心理學理論。認知結構指的是學習者頭腦中存在的知識結構，它是通過不斷吸收新知識并在心理層面上擴大和改善而形成的。已經建立的認知結構不僅反映了學習者現(xiàn)有的知識水平，而且也是其繼續(xù)學習新知識的重要基礎。
歷史
格式塔派的德國拓撲心理學家K.勒溫在30年代提出，學習的本質在于認知結構的變化。這一變化可以通過分化、概括化與再組織等方式體現(xiàn)。瑞士的J.皮亞杰、美國的J.S.杰羅姆·布魯納和D.P.奧薩貝爾等認知學派心理學家也強調了認知結構在學習中的重要性。皮亞杰提出了認知結構的表現(xiàn)形式包括圖式、同化、順應和平衡。布魯納受到皮亞杰的影響，將認知結構理論應用于美國學校的課程改革。奧薩貝爾則詳細闡述了認知結構及其與課堂教學的關系。
教育意義
教育實踐和實驗證明，通過特定的教學方法，可以有效地提高學生認知結構的可用性、穩(wěn)定性和清晰度，以及新舊知識之間的辨識度，從而促進有效學習和問題解決的能力提升。
參考資料 >
認知結構介紹.人人文庫.2024-10-31
認知結構理論是誰提出的.愛問.2024-10-31
布魯納之認知結構論(發(fā)現(xiàn)說).搜狐網(wǎng).2024-10-31