三好學生，是中國的學校給予被評選出來的優秀學生的一種榮譽稱號，三好是指思想品德好、學習好、身體好。
三好學生制度可以追溯到20世紀50年代初。1953年7月，北京市教育局局長孫國在全市的中學干部會上做了傳達，要求各校積極貫徹“三好”指示。1954年6月，中共北京市委通過了《關于提高北京市中小學教育質量的決定》(即五四決定)，提出“貫徹全面發展的教育，使學生切實做到身體好、學習好、工作好”。五四決定之后，部分學校率先開展三好學生評選。1955年2月和5月，“身體好、功課好、品行好”正式進入教育部公布的《小學生守則》和《中學生守則》第一條。1957年2月，評選三好學生的工作提速。1957年以后，受形勢影響，貫徹“三好學生”的工作開始遭遇困境。1963年2月，毛澤東題詞“向雷鋒同志學習”后，“學雷鋒、爭三好”成了各級各類學校的核心活動。文化大革命開始后，三好學生的評選被廢止。1982年5月5日，教育部、共青團中央聯合發布《關于在中學生中評選三好學生的試行辦法》，此后評選三好學生活動在中國各地展開，且與升學掛鉤。2000年后，顧明遠等學者多次呼吁停止評選三好學生。上海市、武漢、貴陽等地相繼改革三好學生評選制度。從2014年起，浙江省中小學不再評選省級“三好學生”。
“評三好學生”是在學生身邊樹立一批全面發展的榜樣，是樹立引領學生全面發展的旗幟，引導學生在德育、智育、體育諸方面得到全面發展。三好學生雖有榜樣激勵作用，但只有少數孩子能評上，這會讓評上的同學產生優越感，給其他同學帶來心理負擔。更為關鍵的是，“三好學生”與加分、保送等利益掛鉤，成為決定學業前途的重要依據。然而評選標準科學性不足、機制粗放、監督滯后，致使評選淪為權力尋租的工具，在部分地方，“三好學生”成了特殊群體子女的專利。
歷史沿革
稱號由來
三好學生制度可以追溯到20世紀50年代初。1950年6月，一份反映學生學習負擔過重、營養不夠、健康水準有所下降的報告，擺在了新中國第一任教育部長馬敘倫案頭，深感憂慮的他向毛澤東做了匯報。對馬敘倫的建議，毛澤東隨即指示：“健康第一。”他還提出，學習時間宜大減。不久，毛澤東再次致信馬敘倫，信中說，學生的健康問題深值注意。“健康第一，學習第二的方針，我以為是正確的。”
起初
有人認為，德、智、體“三好”是在1951年3月19日至31日教育部召開的第一次全國中等教育會議上最早提出的。會議指出：“普通中學的宗旨和教育目標是使青年一代在智育、德育、體育方面獲得全面發展，使之成為新民主主義社會自覺的積極的成員。”也有人認為，“三好”是1953年6月30日毛澤東在接見共青團二大主席團時提出的，祝賀青年們身體好、學習好、工作好。毛澤東發出“三好”指示后，1953年7月，北京市教育局局長孫國隨即在全市的中學干部會上做了傳達，要求各校積極貫徹。
1954年6月，中共北京市委通過了《關于提高北京市中小學教育質量的決定》(即五四決定)。決定中提出：“貫徹全面發展的教育，使學生切實做到身體好、學習好、工作好。”同年7月，教育部向全國教育部門通報了《五四決定》，希望各地參照執行。8月，中共中央批轉了這一決定。五四決定之后，一些學校率先開始了三好學生的評選，有風向標作用的北京市第一零一中學自然走在了前面。
1955年2月和5月，“身體好、功課好、品行好”正式進入教育部公布的《小學生守則》和《中學生守則》第一條。評選“三好學生”的活動逐漸在北京市屬重點中學中推開。”根據北京市教育局的報告，1956年，北京的中學里已出現了300多個優秀班集體和大批的三好學生。同年4月14日，北京市舉行了中等學校“三好”表彰大會，全市共有1295名三好生受到表彰。同年4月，青年團北京市委召開北京市高等學校三好學生大會。會議通知明確規定，三好學生評選的標準為“積極參加政治活動和社會工作”“學習成績優秀”和“勞衛制鍛煉成績優秀”。通知還規定了評選程序：班級團支書、班會聯合提名，經系行政、團總支審查同意后，再交由群眾醞釀討論(注意發揚民主)，最后由校評議委員會批準。
提速
1957年2月，毛澤東在最高國務會議上做了《關于正確處理人民內部矛盾的問題》的講話，提出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”這一方針，被稱為是“全面發展教育”的方針。由此，評選三好學生的工作提速了。1957年以后，受形勢影響，貫徹“三好學生”的工作開始遭遇困境。
1958年9月，國務院發出《關于教育工作的指示》，將“教育必須為無產階級服務，教育必須同生產勞動相結合”作為教育工作的根本方針。蕭沅介紹，之前號召同學從事勞動，是貫徹三好號召，后來組織學生勞動，變成了安排學生的手段。這其中的變化，跟大的形勢有關。1959年之后，中國進入困難時期。“老百姓開始餓肚子了，沒有條件評三好。1963年2月，毛澤東題詞“向雷鋒同志學習”后，“學雷鋒、爭三好”成了各級各類學校的核心活動。
廢止和重啟
文化大革命開始后，三好學生的評選也被廢止。文化大革命十年中，始終沒有明確“三好學生”的地位。相反，由于全面否定了新中國建國17年的教育戰線成果，“三好學生”成了所謂“白專學生”的同位語，取而代之的是“頭上長角、身上長刺”的榜樣形象。撥亂反正重申“三好”目標。在文化革命動亂結束后的撥亂反正過程中。學校共青團組織以“三好”為目標開展了各種活動。“三好”被重新提出，并給予重申和肯定。
1982年5月5日，教育部、共青團中央聯合發出通知，公布《關于在中學生中評選三好學生的試行辦法》。至此，評選三好成為遍及全國各地的活動，并且開始與升學掛鉤。進入2000年之后，中國教育學會會長顧明遠等學者多次呼吁停止三好學生評選，上海市、武漢、貴陽等多地已相繼改革三好生評選制度，或代之以“優秀隊員”“優秀團員”稱號，或與升學時的政策性加分脫鉤。
教育部在2001年1月11日發出的有關通知(教基[2001]1號)中規定：根據《意見》精神，各地在高中階段各類學校評選省級“三好學生”的基礎上，按當年畢業生萬分之一的比例評選并確定的優秀學生，享受普通高等學校的保送生資格。
2008年，中國教育學會會長顧明遠呼吁停止評選三好學生，被媒體稱為“炮轟三好學生評比”，引廣泛關注。同年，就社會相關人士提出“‘三好學生’評選制度應該廢止”的觀點，教育部有關負責人明確答復，“三好學生”評選制度利大于弊，今后還將堅持下去。
從2014年起，浙江省中小學不再評選省級“三好學生”。2014年1月，南京一小學到了期末不再評三好學生，而是要根據一學期下來自己掙得的“積分卡”兌換的“嘉獎令”來獲得獎勵！從上個學期開始，南京市拉薩路小學就開始試點用學校“百步之子”評選體系，來逐步取代固有的三好生評選。
評選標準
新中國成立之初，中國確立了德、智、體全面發展的教育方針，三個方面都好的學生被稱為“三好學生”。
20世紀50年代，北京市第一零一中學：采取“民主集中制”原則，由班委會、團支部和班主任一起提名，形成名單，報到學校審批，再綜合平衡。評出來的三好學生以干部和黨團員居多，考慮學生的政治表現、集體榮譽感等。清華大學：1956年，青年團北京市委規定三好學生評選標準為“積極參加政治活動和社會工作”“學習成績優秀”“勞衛制鍛煉成績優秀”。評選程序為班級團支書、班會聯合提名，經系行政、團總支審查同意后，再交由群眾醞釀討論（注意發揚民主），最后由校評議委員會批準。
小學評選“三好學生”一直沿用舊的方法模式，即學校制定出具體的德、智、體評選標準，給各班固定的評選比例，一般是15%，每學期期末評選一次。
在政治掛帥的年代，講的是根正苗紅，“三好學生”“德”在先，學生要想評上“三好學生”，不僅思想要好，出身還必須是貧下中農。而高考恢復以后，隨著分數在高考中重要性的顯現，“三好學生”評選開始逐漸偏向于“智”。一個班在評選“三好學生”時，候選人的學習成績必須是前幾名。
1982年5月5日，教育部、共青團中央聯合發出通知，公布《關于在中學生中評選三好學生的試行辦法》，且規定“三好學生”的標準是：思想品德好，學習好，身體好。
2007年3月，教育部、共青團中央決定開展第九次“全國三好學生”評選表彰活動。“全國三好學生”評選標準是：具有堅定正確的政治方向，堅持黨的基本路線，認真學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想；善于學習和吸收新知識，熱愛所學專業，勤奮學習，成績優異；積極參加社會實踐、科技創新及其它有益活動，有較強的運用知識分析解決問題的能力和開拓創新精神，在某一方面有突出成績；積極參加集體活動和社會工作，有優良的道德品質和良好的文明行為，模范遵守和執行學生行為準則和學校有關規章制度；積極參加體育鍛煉和文娛活動，有健康的身體、良好的衛生習慣及心理素質，達到《國家體育鍛煉標準》；獲得過省級“三好學生”稱號。
近幾年中招體育成績比重加大以后，為了不讓學生因體育成績在中招考試中吃虧，有的學校規定評選“三好學生”，體育的單科成績必須在75分以上，這把一些學習好而平時不注意鍛煉的同學排除到了“三好學生”之外。
2019-2020學年度太湖縣三好學生評選標準，（一）思想品德好：熱愛祖國，熱愛中國共產黨，擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀。具有較強的社會責任感，熱愛集體，積極參加學校各項活動。敬老愛幼，團結同學，愛護公物，踴躍參加公益活動。熱愛勞動，勤儉節約，生活情趣健康向上。在校內外有突出事跡或受到表彰、能積極配合參與新冠肺炎疫情防控活動。評為安慶市“三好學生”獲得過縣級“三好學生”稱號或同等級表彰；評為太湖縣“三好學生”獲得過校級“三好學生”稱號或同等級表彰。（二）學習好：熱愛學習，學習刻苦努力，成績優異，學科發展均衡。勤于思考，有較強的創新精神和實踐能力。在思想教育主題活動、征文比賽、演講比賽、志愿服務活動以及社團活動等方面有較突出的成績；（三）身體好：堅持鍛煉身體，積極參加體育鍛煉、文娛活動和各級組織的文藝體育競賽。具有良好的生活習慣和較強的心理素質和社會適應能力。達到《國家學生體質健康標準》。
政協提案
提案建議
2012年3月，時年81歲的沈鵬提出停止評選三好學生的提案。沈鵬身兼編輯出版專家與著名書法家雙重身份 ，他覺得三好學生評比弊端超過益處。當時，三好學生身份成了重點中學錄取學生的必要或優先考量條件，這背后隱藏的利益鏈引發了腐敗現象。部分教師甚至以學生送禮情況作為評價學生的依據。由于孩子一旦評上三好學生就能在升學推優中占據優勢，家長們不得不為此勞心費力。他在提案中這樣表述 。：“三好學生評選中的全班同學投票，成了一場鬧劇。比如所謂‘倒數投票法’，學生把票投給票少的同學以增加自己被選上的幾率，還有的訂下‘攻守同盟’，約定互相投票。社會上的腐敗侵蝕學生心靈深處。”他明確表示，評三好學生不符合教育規律。“基礎教育的目的在于為人的一生打下良好基礎。少年兒童在成長過程中，一切還沒有定型，我們的教育要讓大家都好起來，而不是僅注意突出少數‘尖子’。”這份由沈鵬擔任第一提案人的提案已經得到多位全國政協委員的支持，新聞出版界別共有13位政協委員聯名參與。
權威回應
針對多位全國政協委員聯名發起的停止評選“三好學生”提案，教育部發言人續梅2012年3月4日表示，教育部并未對“三好學生”評選作出統一規定，也沒有設置全國、全省性質的此獎項，無論實行或廢止，教育部都不干涉學校決定。“無論什么獎項，我們的目的是一樣的，就是鼓勵學生健康發展”，續梅表示，“三好”只是一種鼓勵形式，無論什么形式，只要面向全體學生，只要符合教育規律，教育部都是鼓勵的。而這種獎項，也需要隨著時代發展不斷創新。對于是否贊成評選“三好”，續梅表示“不便發表評論”。
改進措施
2004年，在上海，“三好學生” 這一稱呼逐漸被淡化，更多使用 “優秀隊員” 或 “優秀團員” 的稱謂。武漢的一所中學摒棄了 “三好學生” 的評選方式，啟用 “陽光少年” 評價機制來取代它。而在佛山市第九小學以及實驗小學的畢業典禮上，校長分別為畢業生頒發諸如孝順父母獎、尊敬老師獎、勤儉節約獎等各類獎項。
2005年春季起，武漢市中小學的三好學生評選，更強調個體發展和社會性，要求學生做社會的“好公民”、學校的“好學生”、家庭的“好子女”。
不少學校設置科技創新獎、文體活動獎、見義勇為獎、博覽群書獎和舉止文明獎等，鼓勵學生發現自己的長處。小學里有少先隊“雛鷹爭章”達標活動，這種“爭章奪星”取代“三好生”評選的思路也日益被廣泛認可。
相關爭議
支持觀點
“評三好學生”旨在樹立全面發展榜樣，引導學生在德育、智育、體育全面發展。雖一些地方“評三好”出現偏差，如以學習成績代“三好”，或受不良風氣影響，但這并非“評三好”本身之錯，且可通過機制避免。社會用人與學校推崇全面發展一脈相承，“三好學生”榮譽能激發學生全面發展動力，也應設單項獎鼓勵個性發展。“評三好”是形式，關鍵是借“比學趕幫”活動，讓全面發展理念深入人心，不應因難廢止。
就社會相關人士提出“‘三好學生’評選制度應該廢止”的觀點，教育部有關負責人明確答復，“三好學生”評選制度利大于弊，今后還將堅持下去。今后需要使“三好學生”評選的辦法和程序進一步公開、公正，并加以完善——“三好學生”評選利大于弊。
時任鄭州市緯三路小學李曉霞老師稱，各班多通過集體投票、唱票，按名次自上而下選出“三好學生”。評選時，孩子們都很興奮，成績好、有威信、人緣佳的學生尤為緊張，緊盯著寫選票的同學。結果揭曉，少數當選的同學十分開心，多數學生只能失落羨慕。應該說，“三好學生”確實是大多數學生心目中的“偶像”，能起到很好的榜樣和激勵作用。追求“三好”也是不少學生上進的動力。由于家長們同樣看重這個榮譽，經常鼓勵孩子爭當“三好學生”，因此，“三好學生”對于學習中等靠上、進取心強的學生來說，是有利的。
反對觀點
時任中國教育學會會長顧明遠在重慶一個基礎教育學術會上呼吁：停止評選“三好學生”，因為這樣會“過早給孩子貼上好學生與壞學生的標簽”。顧明遠稱，中小學處于基礎教育階段，每個學生都是未成年人，評選“三好學生”實際是把學生分成三六九等，這樣會給學生造成一定的心理壓力，同時在感情上傷害未被評上“三好學生”的孩子，不利于學生健康成長。
一位初中班主任稱，“三好學生”評選制度歷經幾十年，在不同歷史階段特點各異，從政治掛帥年代注重根正苗紅，到高考恢復后偏向“智”，再到近年對體育成績有要求。但該制度名額有限，常被少數人壟斷，削弱眾多孩子上進心。隨著教育理念更新，應在肯定其激勵作用的同時改革完善評比制度，如取消功利優惠，增設獎項促進學生個性發展。金水區緯三路小學已實行多種獎勵措施，讓更多孩子體驗成功，保持積極學習心態。
一位教育界人士指出，“三好學生”評選與學生發展有關，家長十分看重。一位老先生反映，孫女所在班級評選榮譽稱號時，有小朋友私拉選票，這或為家長主意，班主任不僅縱容，還鼓動傳單在其他班級傳播。老先生認為老師此舉不妥，會腐蝕孩子心靈、褻瀆社會主義榮辱觀教育，此風不可長。
已經取消評選“三好學生”的北京實驗二小，在其公布的評價說明中稱，“小學階段學生各方面的發展并不均衡、同步，因人而異的多元評價，才能給予孩子發展希望與前進動力”。時任北京實驗二小校長李烈接受南都記者采訪時稱，取消“三好學生”評選能否推廣，并不是教育口能決定，也不是學校能決定的。她強調，現在取消“三好學生”只是在小學階段，而中學、大學還是可以繼續評選。李烈也沒有否定“三好學生”評選的價值，“原來的標準有一定道理，我們提出新的評選方式也是對這三方面的細化。”
提倡綜合素質評價、禁止給學生排名，正逐漸成為教育界共識。“三好學生”雖有榜樣激勵作用，但能評上的孩子是少數，會讓評上的產生優越感，給其他同學帶來心理負擔。更為關鍵的是，“三好生”被賦予加分、保送等諸多待遇，成為決定學業前途的重要依據。然而評選標準科學性不足、機制粗放、監督滯后，導致評選異變為權力監督的盲區，在部分地方，“三好學生”成了特殊群體子女的專利，淪為權力尋租、制度走私的道具。評選“三好學生”采用重視學業成績的傳統評價模式，易讓孩子產生“學習成績最重要”的錯誤認知，影響其全面發展。而且“腐敗”異化的評選現狀，會在潛移默化中誤導孩子的人生觀與價值觀。如此變味的“三好學生”評選，停掉又有何妨。
影響意義
“評三好學生”是在學生身邊樹立一批全面發展的榜樣，是樹立引領學生全面發展的旗幟，引導學生在德育、智育、體育諸方面得到全面發展。德育為先，教育首先要教會學生做人；智育為主，學生要以學習文化科學知識、能力為主；體育為基，學生身體健康地成長是成才的基礎。總之，“評三好學生”只是一種形式，而在于通過開展“比學趕幫”活動，讓德智體全面發展理念深深地植根于教育者和受教育者的心靈。
參考資料 >
教育部負責人：“三好學生”評選利大于弊.新浪教育頻道.2025-01-18
媒體詳述三好生由來始末 初期嚴格考察德智體.搜狐新聞.2025-01-18
北京實驗二小擬取消三好生 以多元評價體系取代(3).中國新聞網.2025-01-18
浙江取消中小學省級“三好學生”評選.教育部網站.2025-01-18
取消“評三好”，利多弊多?.教育部網站.2025-01-18
“三好生評選”異變應叫停.人民網.2025-01-18
中國新聞周刊:回顧“三好學生”的歷史脈絡.中國新聞網.2025-01-18
南京一小學用掙積分取代“評三好”.新浪網.2025-01-18
從熱捧到爭議“三好學生”評選之變.央廣網.2025-01-18
教育部 共青團中央關于評選表彰“全國三好學生”、“全國優秀學生干部”和“全國先進班集體”的通知.教育部網站.2025-01-18
【學生評優獎勵】2019-2020學年度三好學生評選標準.太湖縣人民政府.2025-01-18
教育部：并未對“三好學生”評選作出統一規定.搜狐新聞.2025-01-18
陳琛:“三好”制度和它的國家使命.新浪網.2025-01-18