如何認識文道關系的演變是理解語文教育論爭的關鍵、20世紀50年代的文學課程改革對后來文學教育思想的發展、母語教材的編寫，以及具體的教學思想和教學方法、眾所周知，20世紀工具理性占據了主導地位，科學主義對20世紀的中國社會產生了重要影響、選擇20世紀末語文教育論爭，這四個問題本書都有所研究，課題組采取宏觀和微觀相結合的方法，力爭從整體上把握每個問題的同時，又努力作具體、詳細的探討。
圖書信息
作 者：鄭國民 等著
出 版 社：廣東教育出版社
出版時間：2006-6-1
版 次：1
頁 數：318
字 數：260000
印刷時間：2006-6-1
紙 張：膠版紙印 次：I S B N：9787540663049
包裝：平裝
內容簡介
如何認識文道關系的演變是理解語文教育論爭的關鍵、20世紀50年代的文學課程改革對后來文學教育思想的發展、母語教材的編寫，以及具體的教學思想和教學方法、眾所周知，20世紀工具理性占據了主導地位，科學主義對20世紀的中國社會產生了重要影響、選擇20世紀末語文教育論爭，這四個問題本書都有所研究，課題組采取宏觀和微觀相結合的方法，力爭從整體上把握每個問題的同時，又努力作具體、詳細的探討。例如，為了對20世紀50年代文學改革在文本方面所產生的影響進行研究，我們把當時的所有課文與后來教材的課文一一作了比對分析，來證實其影響。其他部分也運用了這種實證研究方法，例如選擇不同時期同一篇課文的課后習題設計，來分析文章解讀方面的變化和變化中所隱含的理念。毫無疑問，這種研究方法需要耗費很多時間和精力，但是從中也發現了很多宏觀論述無法得到的認識和觀
目錄
引言
第一章 當代語文教學文道關系的演變
第一節 構建公共話語模式（1949-1966年）
一、為政治服務環境中的“文以載道”
二、課后習題的“公共話語模式”
三、對“公共話語模式”的再認識
第二節 辦倡“文道統一”（1978-1991年）
一、承前啟后的“文道統一”
二、文道兼顧的課后習題
三、對“文道統一”的思考
第三節 凸顯工具理性（1992-2000年）
一、“工具理性”的強化
二、“工具理性”色彩鮮明的課后習題
三、對凸顯“工具理性”的反思
第四節 融會于主體精神（2001年至今）
參考資料 >