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文化教育人類學（cultural anthropology of education），又稱“教育人類學文化學派”，是教育人類學的一個重要分支。這一學派批判了傳統的教育觀念，主張將教育過程置于文化背景下進行分析，從而更好地理解教育現象。
理論影響
文化教育人類學受到科學哲學家托馬斯·庫恩的影響，他引入了“范式”概念，即文化作為一種基本模式被引入教育領域。這種理論視角使得教育被視為文化傳播與文化獲取的過程，而教育的事實則需要在特定的文化背景下進行分析。此外，文化與人格形成、文化與學習、文化與學業成就之間的關系也成為該學派的研究重點。
方法特點
在研究方法上，文化教育人類學采用了人類學的實地研究與參與觀察法，強調對教育過程的定性分析。這種方法有助于深入探究不同文化背景下的教育現象，揭示其中的社會與心理機制。
學術貢獻
文化教育人類學的發展得益于多位學者的努力。美國學者喬治·D.斯平德勒和索倫·K.金博爾是該領域的代表性人物。斯平德勒在1946年的文章中探討了人類學與教育的關系，并在1963年發表了《教育與文化：人類學的探討》一書，明確了“教育與文化”的關系作為研究的核心問題。金博爾的著作《文化與教育過程：一種人類學觀》則系統地闡述了教育學的理論與實踐問題。斯平德勒還主編了《教育與文化過程：教育人類學探索》一書，其第二版于1987年出版，標志著該學派在理論上的成熟。
參考資料 >
人類學的意思.百度文庫.2024-11-01
教育人類學的文化分析.百度文庫.2024-11-01
文化與人格.豆丁網.2024-11-01